Día: jueves 1 de diciembre Hora: 4:00 p. m. (hora exacta) Lugar: Auditorio «José Antonio
Russo Delgado»
ingreso
libre
EXPOLETRAS, evento organizado por la EP
de Lingüística y bajo la responsabilidad de la Prof. Luisa Portilla Durand, se
celebra, desde el año 2010, el primer jueves de diciembre, y tiene como
finalidad realzar el trabajo universitario de calidad entre los estudiantes de
la Facultad de Letras de la UNMSM y, además, centra su interés en afianzar los
lazos con los padres y la familia de los alumnos.
Este año 2016, en EXPOLETRAS VII se
presentarán ponencias relacionadas con la Lexicografía
(«Léxico de YouTube», «Léxico de la serie de novelas Harry Potter»,
«Léxico UNI», «Léxico de los payasos de circo del Perú», «Léxico de la comunidad LGTB», «Léxico del fulbito» y el «Léxico de los Scouts del Perú»), con Seminario de Tesis («La tematización del
sujeto oracional», «Idiolecto castellano de
hablantes de aimara como lengua materna», «Sufijos verbales en jaqaru»,
«Metáforas en política», «Sufijos nominales en aimara», «Nombres propios de
personas en la Lengua de Señas Peruana» y la «La terminología del video
multijugador en línea: un enfoque morfológico»), así como la Tesis titulada Uso de marcadores discursivos en textos narrativos y argumentativos en
la prensa escrita peruana.
EXPOLETRAS VII, se desarrollará en el
Auditorio «José Antonio Russo
Delgado» el jueves 1 de diciembre desde las 4 p. m. (hora exacta)
Certificación: S/. 21,00 (Banco Financiero, cuenta 034-212)
El enfoque de educación inclusiva implica modificar sustancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
UNICEF
La escuela inclusiva: una necesidad
La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en valores, actitudes y prácticas que se reflejan en los planteamientos de la educación y en la realidad de la escuela. Uno de estos cambios se refiere al reconocimiento de la diversidad del alumnado, comprendiendo esta diversidad como un valor enriquecedor y positivo para todos, pero que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela. Estas alternativas se basan en la introducción de prácticas coherentes con la inclusión educativa que estén fundamentadas científicamente, más allá de los modelos de intervención compensatoria (Muntaner, 2000).
Hablar de escuela inclusiva en pleno siglo XXI parecería redundante. Pero son muchos los contextos educativos que siguen reduciendo el concepto de escuela inclusiva a los principios educativos, a las señas de identidad…, sin que esta forma de entender la educación tenga un reflejo en la práctica educativa dentro del aula. Las escuelas reflejan el modelo de sociedad que se persigue en un país y ello conlleva que lo que sucede dentro de nuestras aulas sea una gran responsabilidad de todos. La escuela inclusiva debería ser un principio moral fundamental para una sociedad que aspire a tener mayor equidad y justicia social, un derecho humano que debería ser protegido y/o una razón para generar procesos de transformación y mejora de los sistemas educativos (Echeita y Ainscow, 2011). Que nuestra propia realidad ha cambiado, es un hecho. Pero ¿ha cambiado la escuela al ritmo de la sociedad actual o seguimos ofreciendo un modelo escolar propio de décadas anteriores? ¿Qué modelo de escuela ofrecemos hoy a nuestro alumnado?
Creemos que dos son las características fundamentales que debe tener nuestro modelo de escuela del presente para un futuro inmediato: calidad y equidad. Todos estaremos de acuerdo en afirmar que la educación debe ser de calidad, pero ¿qué significa una educación de calidad? La calidad de la educación sólo puede alcanzarse si llega a todos y es de calidad para todos, sin excepciones ni discriminación, así la equidad en educación se convierte en un criterio de calidad. Por tanto, la equidad debe ser el núcleo de la construcción de una sociedad inclusiva. Concepto profundo que refleja una idea básica: los sistemas educativos que no respeten los derechos humanos no se pueden considerar que sean de calidad. Esto significa también que todo progreso hacia la equidad constituye una mejora de la calidad. (Muntaner, 2014). Esta situación conduce a los sistemas educativos a la necesidad de implementar nuevas formas de enseñanza que permitan personalizar los procesos educativos. Como comenta Pizarro (2003, citado por Rodríguez, 2016): “La estructura del currículum, la selección de contenidos, las metodologías elegidas, el uso de recursos avanzados, los modelos de evaluación, la organización de los centros docentes…, tienen que acomodarse a los nuevos conocimientos con que cuenta la sociedad actual para enseñar mejor y lograr, igualmente, mejores y más funcionales aprendizajes en el alumnado”. En este sentido, la neuroeducación, como disciplina que emana de los principios de la neurociencia cognitiva, ha revolucionado conceptos como los de inteligencia y desarrollo. Reconocer que la plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro de permanecer abierto a las continuas influencias del medio ambiente durante toda la vida y ser modificado por él, incita al docente a entender que la enseñanza es determinante en la construcción del cerebro y de las expectativas que pueden generarse sobre el desarrollo de los alumnos sin importar el déficit que presenten.
Con la finalidad de construir una nueva cultura para las personas con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), aparece la escuela inclusiva como una respuesta que no sólo reconoce, sino que además valora la heterogeneidad del alumnado, al centrarse en el desarrollo de las potencialidades de cada cual, y no en sus dificultades. La idea central -que conviene desarrollar- es que si queremos apostar por la inclusividad y la atención a la diversidad, esto no se puede hacer en aulas específicas para el alumnado con NEAE; por el contrario, debería hacerse en el aula ordinaria mediante las metodologías activas y el uso de estructuras de aprendizaje y enseñanza cooperativas. Desde esta perspectiva, intentamos reflexionar en este documento sobre las aportaciones que provienen de la neuroeducación al respecto.
Ante esta situación, la educación debe ser concebida como un elemento facilitador del desarrollo de todo ser humano, independientemente de los obstáculos físicos o de cualquier otra índole que afecten al individuo. En consecuencia, la inclusión requiere la adopción de una perspectiva amplia de la educación para todos que abarque la totalidad de las necesidades de los educandos, incluyendo aquellos vulnerables a la exclusión y marginación. Y esta educación inclusiva ha de permitir que tanto los profesores como los alumnos perciban la diversidad como una oportunidad para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje y no como un problema (UNESCO, 2005, citados por Echeita y Ainscow, 2011). Siguiendo estas ideas introductorias sobre educación inclusiva, Echeita y Ainscow (2011) han identificado cuatro elementos determinantes:
La inclusión es un proceso.
La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.
La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras.
La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos/as en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo.
Complementando lo anterior, la definición de educación inclusiva, en la práctica, puede precisarse y concretarse, según Booth y Ainscow (2015), en las tres dimensiones siguientes:
La búsqueda de la inclusión en nuestras aulas puede pasar por muchas etapas y plantear diferentes fases de abordarla, sin embargo, el cambio de actitud por parte de todos los agentes educativos que la hacen posible, será una de las claves para conseguirlo (Márquez, 2015). La transformación, el cambio… precisan pasar a la acción, y qué mejor impulso que las aportaciones de la neuroeducación para comprender que la atención a la diversidad representa un enfoque natural lleno de nuevas oportunidades. Si los procesos de transformación del sistema educativo precisan de un cambio de creencias, será necesaria una nueva visión de la persona con NEAE. Para ello, la neurociencia y la psicología positiva pueden aportar un nuevo enfoque a la hora de entender y atender a la persona considerada como diferente.
Es curioso que el término de escuela inclusiva se utilice, fundamentalmente, para referirnos al modelo educativo del alumnado discapacitado o también denominado de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Pero en la última década, desde la neurociencia ha surgido un nuevo concepto que defiende la necesidad de apostar por las aulas inclusivas: la neurodiversidad. Como concepto, sólo tiene diez años de antigüedad. Se originó como un movimiento entre individuos diagnosticados con trastornos del espectro autista (TEA) que querían ser considerados diferentes, pero no discapacitados. Podemos definir la neurodiversidad como: “una idea que afirma que el desarrollo neurológico atípico (neurodivergente) constituye una diferencia humana normal que debe ser tolerada y respetada como cualquier otra diferencia humana”. Está claro que necesitamos una nueva mirada que conciba los cerebros humanos como las entidades biológicas que son, y que sea capaz de apreciar las enormes diferencias naturales que existen entre un cerebro y otro en lo relativo a sociabilidad, aprendizaje, atención, estado de ánimo y otras importantes funciones mentales. Hemos de admitir que no existe un cerebro estándar y que, de hecho, la diversidad entre cerebros es tan maravillosamente enriquecedora como la biodiversidad y la diversidad entre culturas y razas (Armstrong, 2012).
Partir desde este concepto, implica rechazar el pensamiento basado en la enfermedad, y abrazar una visión más positiva del trastorno o la enfermedad mental. Las recientes evidencias que se están dando en la ciencia del cerebro, la psicología evolutiva y otros campos, sugieren que entre los daños y las disfunciones presentes en los cerebros de personas diagnosticadas con trastornos de salud mental pueden observarse destellos brillantes, deslumbrantes, de promesa y posibilidades sobre sus capacidades. Por esta razón, será esencial que empecemos a utilizar un lenguaje más positivo para hablar del cerebro en sus múltiples variaciones. Así como utilizamos los términos diversidad cultural y biodiversidad para referirnos a la rica variedad de la herencia social o de la vida biológica, la educación necesita un término que exprese la riqueza de los diversos tipos de cerebros existentes dentro de nuestras aulas. Si cada uno de nuestros cerebros es único, significa que todos somos diversos, y que atender a la diversidad es una necesidad real y tangible en todas nuestras aulas, independientemente de que tengamos alumnado con Asperger, Síndrome de Down, TDAH, etc. Por esta razón, la educación inclusiva debe entenderse como un desafío y una oportunidad para enriquecer las diferentes formas de enseñar y aprender. La idea de una escuela inclusiva, tiene que ver con todo el alumnado, constituyendo una palanca para la innovación y la mejora de las prácticas educativas basadas en la neuroeducación.
José Ramón Gamo (ver video) lo explica de una manera genial: “Si eres miope, y yo te explico toda mi materia con presentaciones con letra roja, pequeña y te siento al fondo de la clase, no podrás ver nada, y por lo tanto perderás el hilo de mi explicación. En ese momento, tú, persona miope, te conviertes en un discapacitado/a. ¿Tiene esto lógica alguna? No. Basta con cambiar ciertos aspectos para integrarse en la clase, y que puedas trabajar con los demás. La pregunta es: ¿Por qué en nuestras clases no adaptamos nuestras materias, metodologías y estrategias para conseguir que todo el alumnado participe? ¿O a alguno de nosotros se le ocurriría quitarle las gafas al alumnado miope, ya que con eso cuenta con una ventaja con respecto a los demás?”
Thomas Armstrong (2012) ha identificado, en su libro “El poder de la neurodiversidad”, ocho principios que sustentan este nuevo enfoque hacia la persona con NEAE. Algunas de las ideas básicas que se derivan de los mismos son las siguientes:
El cerebro tiene una enorme habilidad para transformarse como respuesta al cambio.
Los seres humanos y sus cerebros existen a lo largo de espectros continuos de competencia.
La percepción de lo que son los trastornos mentales refleja los valores de un periodo social e histórico determinados.
El éxito en la vida también depende de la modificación de tu entorno para ajustarlo a las necesidades de tu cerebro único.
Las experiencias ambientales alteran directamente la estructura cerebral.
Considerar nuestras capacidades interiores refuerza nuestra autoconfianza, nos infunde valor para perseguir nuestros sueños y fomenta el desarrollo de habilidades específicas que pueden reportarnos una profunda satisfacción en la vida. Esto nos proporciona un bucle de retroalimentación que ayuda a contrarrestar el círculo vicioso en el que caen muchas personas con trastornos mentales como resultado de sus capacidades.
En relación con esto, nos gustaría también destacar que la terminología utilizada despierta ciertas controversias. Por ejemplo, Flórez (2015) rechaza la idea de sustituir el término de discapacidad por el de diversidad funcional, o el de discapacidad intelectual por el de neurodiversidad. Según dicho autor, la diversidad funcional y la neurodiversidad son propiedades que definen a todo ser humano. La discapacidad, en cambio, queda definida por las limitaciones en las funciones cognitivas y conductas adaptativas que condicionan el funcionamiento en la vida diaria. En palabras del propio Flórez (2016): “Lo que intentamos mediante el análisis y el estudio neurocientífico del cerebro es comprender y ofrecer soluciones a esa diversidad funcional que observamos en la discapacidad, que es estricta consecuencia de la neurodiversidad, y fruto de la ineludible fragilidad consustancial a la biología humana.”
Independientemente de lo comentado anteriormente, hemos de admitir que apostar por un enfoque inclusivo en el tratamiento del alumnado con NEAE, implica una nueva forma de mirar a la persona en su totalidad. Teniendo en cuenta en todo momento su proceso de enseñanza-aprendizaje, sus potencialidades y sus necesidades educativas. Necesidades que serán especiales en función de la planificación de los servicios y apoyos que se oferten desde la comunidad educativa. La persona neurodiversa no recibe un favor sino que debe acceder a lo que por derecho natural le corresponde: el goce de la condición humana. “Inclusión”, y todo el paradigma que invoca, deberá ser reemplazado por un modelo basado en la noción de “convivencia”. Entenderemos, solamente así, que la sociedad es diversa en sí misma, esa es su mayor riqueza. Entonces, la escuela ha de ser también diversa en sí misma y en ella han de convivir todos. Bajo esta óptica podremos crear modelos y, además, legislar con mayor acierto. No para que las escuelas acepten “cuotas” de “incluidos”, sino para derribar en sí los filtros de la “normalización” y entender que sin diversidad estamos condenados al fracaso como sociedad (Reaño, 2015).
Neuroeducación en el aula
En consonancia con lo que sabemos sobre la plasticidad cerebral, siempre es mejor mantener en el aula ordinaria a todo nuestro alumnado, ya que eso estimulará más su proceso de cambio y adaptación continua. De hecho, existen programas y ejemplos, como el de Barbara Arrowsmith-Young (ver video) o el del propio José Ramón Gamo, que demuestran cómo una persona puede cambiar su cerebro.
A diferencia de lo que creíamos hace algunos años, en la actualidad sabemos que nuestro cerebro es tremendamente moldeable y que, como consecuencia de esta plasticidad, puede reorganizarse de forma estructural y funcional adaptándose continuamente al aprendizaje. Esta propiedad inherente al cerebro posibilita que el aprendizaje se dé durante toda la vida y constituye una puerta abierta a la esperanza porque sugiere que siempre podemos esperar la mejora de nuestros alumnos, algo especialmente importante en aquellos con dificultades de aprendizaje (Guillén, 2016). Etiquetar a los alumnos, tal como se ha hecho tantas veces, no está en consonancia con los conocimientos que disponemos sobre el cerebro humano y su enorme plasticidad. Y ello puede perjudicar gravemente la evolución académica -y también personal- del estudiante porque se ha identificado que la valoración del maestro sobre el progreso del alumno es el factor que tiene mayor incidencia sobre su aprendizaje (Hattie, 2015).
Relacionado con todo lo anterior, qué importante resulta no alejarnos de la educación artística, el deporte o el aprendizaje de idiomas, que son fundamentales para un buen desarrollo cerebral y el aprendizaje competencial. Y fomentar la inclusión en el aula mediante el trabajo cooperativo, promueve la adquisición de una gran variedad de competencias básicas imprescindibles para un aprendizaje real. De hecho, desde el nacimiento, tenemos la capacidad para aprender interactuando con los demás porque disponemos de unas neuronas espejo que se activan cuando realizamos una acción, pero también cuando observamos a otros realizarla. Sin olvidar que el trabajo cooperativo constituye una recompensa per se, ya que estimula nuestro sistema de recompensa asociado a la dopamina facilitando la empatía y la creación de nuevos vínculos sociales (Stallen y Sanfey, 2015). El buen funcionamiento del hipocampo y sus conexiones con la corteza prefrontal agradecen un aula en la que prevalece un ambiente acogedor y de respeto en el que se aceptan con naturalidad las diferencias. Un aula inclusiva.
Armstrong, T. (2012). El poder de la neurodiversidad. Paidós Ibérica.
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: FUHEM/OEI.
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011): La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo 12, 26-46.
Flórez, J. (2015). Discapacidad Intelectual y neurociencia. Revista Síndrome de Down 2015; 32: 2- 14
Flórez, J. (2016): Neurodiversidad, discapacidad e inteligencias múltiples. Revista Síndrome de Down 33, 59-64.
Muntaner, J. (2000). La igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado 4 (1), 1-19.
Muntaner, J. (2014). Prácticas inclusivas en el aula ordinaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva 7(1), 63-79.
Rodríguez, R. (2016): La construcción de ambientes de aprendizajes desde los principios de la neurociencia cognitiva. Revista nacional e internacional de educación inclusiva 9(2), 245-263.
Stallen M., Sanfey A. G. (2015): Cooperation in the brain: neuroscientific contributions to theory and policy. Current Opinion in Behavioral Sciences 3, 117-121.
La Oreja de Van Gogh o simplemente LOVG es uno de mis grupos favoritos, pues es el número uno de mi lista musical, ellos acaban de estrenar su nuevo álbum Planeta imaginario donde sus letras simplemente son sinceras, pensantes, actuales y subliminales.
Aquí algunos temas de este maravilloso disco, que por cierto pueden adquirirlo en google play, iTunnes y Spotify. Es el número 1 en España, incluso superó al disco de OT el reencuentro.
Estimados estudiantes, reciban cordiales saludos. Asimismo, les muestro ejemplos de Presentación creativa donde contarán su pasado, presente y futuro en dos minutos y medio, por favor no olviden mencionar su nombre.
Recuerda que TÚ eres el protagonista, por ello deberás mostrar tu creatividad e ingenio en la sesión 15 para las carreras de Negocios Internacionales y Contabilidad; mientras que por otro lado, los que pertenecen a la carrera de Administración Bancaria y Financierase presentarán en la sesión 12.
Nos vemos en clase ¡Sonrían y ganen las pruebas diarias de la vida!
Reciban cordiales saludos. Asimismo, remito los enlaces de los temas que deberán dramatizar en la sesión 16 para las carreras de Administración de Negocios Internacionales, Contabilidad y Administración de Negocios y Gestión del Emprendimiento. Solo para la carrera de Administración Bancaria y Financiera, la dramatización será en la sesión 13. Como verán son musicales variados de las décadas del setenta, ochenta, noventa y dos mil; ustedes deben representar un tema en la sesión mencionada, cada equipo puede estar conformado desde uno hasta cinco integrantes, respectivamente; obviamente dependerá de la selección del tema.
Si hubiese una sugerencia conversar conmigo directamente, no olviden anotarse en la lista que debe tener cada delegada o delegado (archivo en Excel); además, tendrán cinco semanas para definir sus equipos, luego pediré las listas y no habrá cambios.
Finalmente, revisen la rúbrica e imprímanla para la sesión 13 o 16, según la carrera a la que pertenecen, allí está todo lo que se evaluará y lo que se ha desarrollado durante el módulo.
Deseando siempre que se encuentren bien y sobre todo que sigan adelante, les remito el modelo de monografía visto en clase; además algunos de los que trabajaron sus compañeros el semestre pasado. Recuerden que para el día de la exposición se expone en Prezi. Por otro lado, les pido avancen sus investigaciones, pues ya deben presentar sus avances, ya que la presentación final será en la sesión 16.
Para terminar, revisen la rúbrica e imprímanla para la sesión 17 y 18 respectivamente, allí se encuentran los ítems que se evaluará en la exposición final de su monografía.
Solo para los estudiantes de la Carrera de Administración de Negocios y Gestión del Emprendimiento presentarán su monografía y exposición en la sesión 16.
El XV COLOQUIO DE
LEXICOLOGÍA Y LEXICOGRAFÍA, evento
organizado por la Escuela Profesional de Lingüística de
la UNMSM, se desarrollará en el Auditorio Principal de la Facultad de
Letras «José Russo Delgado» el jueves 6 de octubre a las 4
p. m. (hora exacta).
Este año, el XV COLOQUIO DE LEXICOLOGÍA Y LEXICOGRAFÍA se
celebrará en homenaje Luis Miranda, Augusto Alcocer y Oswaldo Reynoso,
personalidades de destacada trayectoria intelectual que realzaron con su
presencia varias jornadas de los Coloquios y que fallecieron a principios de
este año 2016. Las palabras de homenaje estarán a cargo del Dr. Ramón Trujillo
Carreño.
En el XV COLOQUIO DE
LEXICOLOGÍA Y LEXICOGRAFÍA se
presentarán las siguientes ponencias: «Análisis y diferenciación entre Lexicología y Lexicografía: necesaria
implementación en el currículo de formación docente» (Dra. Miriam Velázquez Tejeda y Dr.
Alejandro Cruzata Martínez); «El cuerpo humano en el léxico coloquial y popular
limeño» (Mg. Luisa Portilla Durand); Voces peruanas de carácter político, desde el siglo xvi al xxi»
(Dr. Juan Alvarez Vita); «Violentar la palabra: una lectura de Los juegos verdaderos» (Lic. Vanessa Vera Chaparro).
Quedan cordialmente invitados.
Día: jueves 6 de octubre del 2016 Hora: 4 p. m. (hora exacta)
SEMANA DE LINGÜÍSTICA Y
DÍA DE LAS LENGUAS ORIGINARIAS
El futuro de las lenguas originarias
del 23 al 28 de mayo de 2016
La defensa de las
lenguas originarias no es un mero acto de defensa idiomática: tiene una enorme
repercusión en el futuro de nuestra civilización.
VISIÓN
La Escuela Académico-Profesional de
Lingüística aspira a ser una institución de excelencia en la formación de
profesionales competentes y de calidad
internacional, capaces de asumir tareas de investigación relativas a los
diferentes dominios de la lingüística teórica y aplicada. Asimismo, nuestros
profesionales estarán capacitados para llevar a cabo actividades de proyección
social, a partir de nuestra realidad multilingüe y pluricultural.
MISIÓN
La Escuela Académico-Profesional de
Lingüística es una institución académica
dedicada a la sólida formación de profesionales de Lingüística con el fin de
que puedan proponer soluciones a los problemas que se deriven de nuestra
realidad multilingüe y pluricultural. En tal sentido, nuestra comunidad
promueve la investigación de las lenguas que se hablan en el suelo peruano, así
como el estudio de problemas relativos a
los diferentes dominios de la lingüística teórica y aplicada.
PROGRAMA
Miércoles
25 de mayo
14:30 h – 15:30 h
Luisa Portilla
Conferencia
Ojeada crítica
al Diccionario de la Lengua Española 2014
15:30 h– 16:30 h
Raymundo Casas
Conferencia
Asedios a la Gramática Universal (GU)
lunes, 18 de abril de 2016
Celebrando el Día del Idioma Castellano en la UNMSM con destacados ponentes. Evento recomendado.